EVALUACIÓN EN EL SUBSECTOR

Se entregan a continuación algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluación; éstas complementan los ejemplos de actividades de evaluación ofrecidos en cada una de las unidades que conforman el presente programa.

En los lineamientos sobre evaluación que orientan a los Objetivos del Proyecto, ésta es entendida como el proceso por medio del cual los profesores y profesoras recaban información sobre aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas en relación a los contenidos de aprendizaje establecidos (conocimientos, habilidades y actitudes/valores), y analizan tal información con la finalidad de emitir juicios fundados respecto de los avances manifiestos de los estudiantes y sobre los factores que inciden en ellos.

Desde este marco conceptual, y considerando los criterios pedagógicos para la enseñanza de ciencias en este nivel educativo, se presenta el siguiente cuadro sinóptico:

Al inicio de cada nuevo tema.

Durante el tratamiento de cada tema.

• Lo que los niños y las niñas saben acerca de los temas que se van a tratar en el Proyecto; las imágenes y representaciones que tienen sobre ellos; las explicaciones que tienen acerca de cómo ocurren algunos fenómenos.

• El interés que manifiestan por los temas propuestos.

• El tipo de preguntas que formulan.

• La forma en que expresan lo que saben.

Su comportamiento en las actividades de aprendizaje:

• Conocimientos que van manejando (explicaciones que formulan, lenguaje específico que utilizan, etc.)

• Avances en el desarrollo de habilidades (cómo analizan información, manipulan instrumentos, diseñan experiencias, comunican, etc.).

• Actitudes y valores que manifiestan (interés que muestran por el trabajo, compromiso y colaboración en la tarea grupal, cuidado de materiales, etc.).

Su comportamiento en las experiencias de aprendizaje que implican integración:

• Cómo integran y aplican los conocimientos a otras situaciones.

• Habilidades que utilizan (tipo de relaciones que establecen, explicaciones que formulan, forma en que consultan, cómo expresan las habilidades desarrolladas, etc.).

• Actitudes que manifiestan y valores que sustentan (juicios personales, compromiso en la ejecución de las tareas...).

• Armonía en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.

Al finalizar cada unidad o varios temas

Tanto los Aprendizajes esperados como las Actividades de aprendizaje proporcionan pautas para la enseñanza y se constituyen en referentes con los cuales comparar los progresos de los alumnos y las alumnas.

• Los Aprendizajes esperados expresan el tipo de aprendizajes que deben alcanzar todos los niños y las niñas al finalizar el tratamiento de cada tema. Constituyen parámetros para realizar la evaluación acumulativa o de resultados.

• Las Actividades de aprendizaje señalan el tipo de actividad que deben realizar los estudiantes para lograr la comprensión de las ideas o conceptos estructurantes de la unidad así como las habilidades asociadas a esas comprensiones; es decir, hacen posible alcanzar los Aprendizajes esperados. Orientan respecto de la evaluación formativa o de proceso.

De acuerdo con lo señalado, resulta evidente que la sistematicidad en el proceso de recolección y análisis de información son puntos centrales en el hecho evaluativo. Siendo el sentido de la evaluación tomar el pulso acerca de cómo avanzan los alumnos y las alumnas en el desarrollo de las habilidades y comprensión de los conceptos, procesos y métodos de las ciencias, se hace necesario:

• cautelar que la experiencia evaluativa permita emitir juicios respecto del grado de dominio cognoscitivo y desarrollo de habilidades, así como del interés y valoración alcanzados por los alumnos y alumnas respecto de los temas de estudio.

• considerar como eventos evaluativos aquellos que permiten conocer cómo los niños y niñas ordenan sus conocimientos. Esto supone aprovechar como instancias de evaluación las actividades que implican la recreación, contextualización/re-contextualización de lo aprendido y la integración de conocimientos.

• que los niños y las niñas conozcan y comprendan las directrices que guían el proceso de aprendizaje y de evaluación; que conozcan y comprendan qué se espera de ellos.

A continuación se ofrecen ejemplos de algunos instrumentos que pueden ayudar a la tarea de evaluación.

Las pruebas tienen el valor de focalizar la evaluación en determinados aspectos de interés y

pueden ser aplicadas simultáneamente a todo el curso. Algunas consideraciones respecto del diseño de las pruebas:

La prueba es de valor pedagógico si permite evaluar comprensión de los fenómenos en estudio; esto es, si además de evaluar conocimientos específicos, permite ver cómo los niños y las niñas explican estos conocimientos, cómo los relacionan con otros o los contextualizan. Por ejemplo:

Los seres vivos que siempre son microscópicos -algunos de los cuales son perjudiciales y muchos otros, beneficiosos para la vida humana- pertenecen al Reino:

a) Fungi b) Planta c) Monera d) Animal E) Protista.

Marque la respuesta correcta y explique por qué descartó las otras.

Va de paseo al campo y se da cuenta de que el único lugar donde hay agua es por donde pasan las vacas. ¿Qué haría para poder consumir esa agua?

Explique el procedimiento que seguiría y por qué es necesario hacerlo.

En ocasiones es conveniente que las pruebas sean respondidas en grupos pequeños (en parejas, o en grupos de hasta cuatro estudiantes) y/o que durante su desarrollo los niños y niñas puedan utilizar materiales preparados previamente (por ejemplo, se les puede indicar que hagan un resumen de una página en el que anoten lo más importante sobre el tema y que podrán utilizar al momento de responder la prueba). Acciones de este tipo permiten cumplir con los propósitos de la evaluación, constituyen instancias de aprendizaje.

La siguiente Pauta de autoevaluación, que también puede servir para la co-evaluación, tiene el propósito de apoyar a los alumnos y alumnas para que reflexionen sobre sus aprendizajes y sobre algunos factores asociados que ellos mismos pueden controlar; no tiene como propósito obtener una calificación que se promedie con la calificación que hace el docente.

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

La siguiente pauta también es de autoaplicación, tiene el propósito de favorecer que los niños y las niñas reflexionen sobre sus aprendizajes y acerca de sus propios procesos para aprender (metacognición).

El profesor o profesora puede cotejar las respuestas dadas por los estudiantes con sus

propias observaciones, no para promediar calificaciones sino para visualizar el grado de cercanía o distancia entre las apreciaciones de los propios estudiantes y las emanadas de una observación externa y experta como la suya. También le permite identificar el tipo de experiencias de aprendizaje más significativas para los alumnos y alumnas.

La siguiente pauta es aplicada por el profesor o profesora. Tiene el propósito de disponer de

una visión panorámica acerca de cómo va avanzando el curso en relación al desarrollo de algunas habilidades cruciales para este subsector de aprendizaje. Al hacerlo se puede facilitar la identificación de las diferencias entre cada estudiante y el curso y así establecer algunos procedimientos para apoyar a quienes presentan dificultades. Cada profesor y profesora puede elaborar sus propias pautas de seguimiento; lo importante es consignar un número reducido de habilidades a fin de poder focalizar la atención.

Una clave es un sistema de clasificación cuya finalidad es ayudar a la identificación de distintos grupos taxonómicos. Clave dicotómica es un método de clasificación basado en un proceso de divisiones y subdivisiones en dos partes. Generalmente las claves de identificación son dicotómicas; es decir, individuos o grupos son sucesivamente separados en dos subgrupos excluyentes considerando uno o más caracteres distintivos, de tal manera que los bloques sean, en cada paso, más pequeños.

Es pertinente introducir en este nivel educativo este método para identificar seres vivos o

grupos de éstos. Para hacerlo sólo se requiere que los niños y niñas tengan ciertos conocimientos elementales sobre los seres vivos (por ejemplo, que distingan entre ovíparos y vivíparos; entre los que tienen respiración pulmonar y branquial).

A través de juegos, se propone iniciarlos en la habilidad para dividir diferentes realidades en dos partes.

A continuación se propone un ejemplo de una actividad en que se usa clave dicotómica.

Ejemplo: Preguntas que se pueden hacer para identificar un pollo.

Hasta la pregunta 5, han logrado saber que se trata de un ser ovíparo, que tiene respiración

pulmonar, que es terrestre, regula su temperatura corporal y que puede ser herbívoro u omnívoro. Si los niños y niñas van haciendo un ejercicio de síntesis como el de las líneas anteriores, podrán idear preguntas pertinentes para poder descubrir el animal en cuestión.

Lo mismo se puede realizar con conjuntos de objetos, por ejemplo, botones de diferentes formas, colores o materiales; hojas de plantas diversas; figuras geométricas de distintos colores y tamaños, etc.; lo importante es que los niños y niñas se den cuenta que cualquiera sea la realidad, siempre es susceptible de ser dividida en dos partes. Es importante que la clasificación con objetos manipulables culmine con una representación gráfica; en ésta debe evidenciarse los criterios de clasificación utilizados en cada etapa y que los elementos a clasificar fueron cada vez, agrupados en dos bloques.

Deberá atenderse con rigurosidad al logro de la capacidad para observar un componente particular de la naturaleza, de un hecho o fenómeno, distinguiendo entre la observación y las interpretaciones u opiniones que válidamente se puedan tener al respecto.

De igual forma deben lograr la habilidad para comparar, entendiendo que se compara mediante la búsqueda de las semejanzas y diferencias y estableciendo las relaciones que puedan existir entre elementos a comparar. Se pondrá especial atención en evitar que alumnos y alumnas describan o definan los elementos que se deban comparar, en reemplazo de la comparación.

El logro de la habilidad de clasificar introduce elementos que serán de utilidad para los estudiantes en múltiples aspectos de su desarrollo como personas; la importancia de usar un criterio de clasificación y la necesidad de haber alcanzado la capacidad para observar y comparar, para materializar esta habilidad.

El aprender a formular hipótesis ayuda a los niños y niñas a desarrollar un pensamiento más

reflexivo que intuitivo por lo que se les debe explicar que la hipótesis es la "posible" explicación que en un momento particular se puede dar de un hecho o fenómeno y que podrá ser confirmada o descartada según los procedimientos que se utilicen para "poner a prueba" o verificar la hipótesis. Es importante enfatizar que no es obligación que la hipótesis sea confirmada, esto los podrá preparar para aceptar situaciones en las que sus intenciones sean frustradas y los orientará a buscar las causas, logrando un mejor manejo del fracaso.